Docenti in Condivisione: il LifeComp per coltivare le competenze per la vita nella scuola che cambia

Un percorso esperienziale tra coaching, neuroscienze dell’apprendimento e il quadro europeo delle competenze personali, sociali e di imparare ad imparare.

Nell’ambito del percorso di formazione rivolto alla rete nazionale Docenti in Condivisione (www.incondivisione.it), ho avuto il piacere di condurre un intervento dedicato al LifeComp, il quadro europeo per la competenza “Personale, Sociale e Imparare ad Imparare”. Non si è trattato di una lezione frontale, ma di un vero e proprio laboratorio esperienziale, costruito attingendo al percorso come coach professionista (metodo AICP, approccio Play Coaching) e all’esperienza di dirigente scolastico e formatore.

L’obiettivo dichiarato ai partecipanti fin dalle prime battute è stato duplice: emozionare le persone presenti al corso e, contemporaneamente, allenare i loro talenti. Perché, come amava ricordare Maria Montessori, “per insegnare bisogna emozionare” — ed è proprio a partire da questa convinzione che ho scelto di costruire l’intera giornata formativa non su slide da ascoltare passivamente, ma su esperienze da attraversare in prima persona.

Cos’è una competenza

Prima di addentrarci nel merito del LifeComp, è necessario condividere con i docenti una cornice teorica comune sul concetto stesso di competenza. Richiamando il Consiglio Europeo, questa viene definita come la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e metodologiche in situazioni di lavoro, di studio e nello sviluppo professionale e personale.

In termini più semplici e operativi: la competenza è un saper agire in situazione, che richiede la mobilitazione di risorse cognitive, metodologiche e metacognitive per affrontare un compito reale. Essa nasce dall’integrazione di tre componenti — conoscenze (il sapere), abilità (il saper fare) e atteggiamenti (il saper essere) — un’architettura che ricalca da vicino la piramide di Bloom, dal semplice ricordare fino al creare.

Le otto competenze chiave e la collocazione del LifeComp

Le competenze chiave individuate a livello europeo sono otto: alfabetizzazione, linguaggi, competenza matematica e in scienze-tecnologia-ingegneria, competenza digitale, competenza personale-sociale-e di apprendimento, competenza civica, imprenditorialità, consapevolezza ed espressione culturale. Ognuna di queste aree è stata oggetto di un proprio quadro di riferimento europeo specifico: DigComp per il digitale, EntreComp per l’imprenditorialità, il Quadro Comune Europeo per le lingue, le Competenze per la Cultura Democratica del Consiglio d’Europa — e, per l’appunto, il LifeComp per la competenza personale, sociale e di imparare ad imparare.

L’obiettivo dichiarato del quadro concettuale LifeComp è quello di stabilire una comprensione condivisa e un linguaggio comune attorno a questa competenza, spesso percepita come “immateriale” rispetto alle hard skills, ma in realtà decisiva per il successo formativo, professionale ed esistenziale della persona.

Uno degli aspetti che ho trovato particolarmente efficaci da condividere con i docenti è la scelta, da parte della Commissione Europea, di rappresentare il LifeComp attraverso la metafora visiva dell’albero. Le radici affondano nel contesto socioculturale in cui la persona è immersa; il tronco rappresenta lo studente o la studentessa; i tre grandi rami corrispondono alle tre aree di competenza; le ramificazioni più sottili sono le nove competenze specifiche, e i germogli, fiori e frutti che le compongono rappresentano i tre livelli di padronanza progressiva.

Questa immagine non è un semplice espediente grafico: comunica in modo immediato un principio pedagogico fondamentale, ossia che lo sviluppo personale avviene sempre nella relazione e nell’interazione con gli altri, all’interno di contesti sociali e storici specifici. Non si cresce mai in un vuoto individuale: è necessario riconoscere l’influenza dei fattori contestuali nel promuovere — o, al contrario, ostacolare — l’agentività personale, intesa come la capacità di un individuo di agire in modo intenzionale, consapevole e finalizzato sulla realtà, piuttosto che subirla passivamente.

Ogni singola competenza, all’interno delle tre aree, è ulteriormente descritta secondo il modello “consapevolezza, comprensione, azione”: un progressivo passaggio dal riconoscere ciò che si prova o si osserva, al comprenderne le implicazioni, fino ad agire concretamente per trasformare la situazione. È un impianto che ricorda molto da vicino i principi del coaching trasformativo, ed è proprio su questo terreno comune che ho scelto di costruire il ponte tra teoria e pratica per i docenti presenti.

Dalla teoria all’esperienza: il laboratorio con i docenti

Come sottolineato dal DM 328/2022 sulle linee guida per l’orientamento, i talenti e le eccellenze di ogni studente, “se non costantemente riconosciute ed esercitate, non si sviluppano, compromettendo in questo modo anche il ruolo del merito personale nel successo formativo e professionale”. Lo stesso principio, a mio avviso, vale per i docenti stessi: anche le loro competenze personali e sociali necessitano di essere allenate. Per questo motivo ci siamo allenati attraverso degli esercizi pensati per attivare in modo esperienziale specifiche dimensione del LifeComp.

Abbiamo allenato la consapevolezza e la comprensione delle emozioni e delle reazioni con l’esercizio di scrittura espressiva secondo le regole di Pennebaker (Pennebaker & Evans, Express Writing: Words that Heal, 2024).

Quello che più ha entusiasmato il gruppo è stato l’esercizio di comunicazione: ricalco e opposizione.

Questo momento esperienziale ha coinvolto i docenti in coppia, con un esercizio in due fasi. Nella prima fase si applica un ricalco del tono e del ritmo verbale dell’interlocutore, mentre nella seconda fase si applica nella conversazione un tono ed un ritmo volutamente opposto

Al termine di ciascuna fase ho chiesto semplicemente: “Come vi siete sentiti?”. È un esercizio mutuato dalle tecniche di comunicazione analogica e dal ricalco proprio delle discipline di coaching e PNL, che rende immediatamente tangibile — senza bisogno di lunghe spiegazioni teoriche — quanto la qualità della relazione dipenda non tanto dal contenuto verbale, quanto dalla sintonizzazione paraverbale con l’altro. Un’esperienza diretta del descrittore S2.3 del LifeComp: “ascoltare gli altri e mostrarsi coinvolti nelle conversazioni con fiducia, assertività, chiarezza e reciprocità”.

Perché l’esperienza, e non solo la teoria

La scelta di privilegiare attività esperienziali rispetto alla sola trasmissione teorica non è casuale, ed è supportata da evidenze consolidate sui processi di apprendimento. I modelli sulla ritenzione delle conoscenze mostrano con chiarezza che l’ascolto passivo di una lezione produce una ritenzione minima, mentre discutere in gruppo, mettere in pratica quanto appreso e — soprattutto — insegnarlo ad altri generano livelli di apprendimento profondo e duraturo. Ho voluto che i docenti vivessero questa dinamica sulla propria pelle, affinché potessero poi riproporla, consapevolmente, nelle proprie classi.

Questa frase, che ho condiviso in apertura dell’incontro, sintetizza bene la postura che ritengo debba assumere oggi chi forma altri formatori: non trasferire semplicemente contenuti, ma creare le condizioni — emotive, relazionali, esperienziali — perché ciascun docente possa riconoscere e allenare le proprie risorse personali e sociali, prima ancora di quelle didattiche in senso stretto.

Uno strumento per il presente e per il futuro della Scuola

Il LifeComp non è un ennesimo adempimento burocratico da aggiungere al già fitto panorama delle competenze scolastiche, ma un linguaggio comune per nominare, riconoscere e sviluppare ciò che da sempre distingue un apprendimento davvero significativo: la capacità di stare bene con se stessi, di entrare in relazione autentica con gli altri, di continuare a imparare lungo tutto il corso della vita. In un tempo in cui l’intelligenza artificiale sta ridefinendo profondamente cosa significhi “sapere” e “saper fare”, le competenze personali, sociali e di apprendimento rappresentano l’ambito più resistente all’automazione e, per questo, più prezioso da coltivare consapevolmente a scuola.

Portare questi temi ai docenti della rete Docenti in Condivisione, attraverso un metodo che intreccia rigore scientifico e pratica esperienziale di coaching, è stato per me motivo di grande soddisfazione professionale — e la conferma di quanto la Scuola abbia bisogno, oggi più che mai, di spazi in cui gli insegnanti possano prima di tutto riconoscersi come persone, prima ancora che come professionisti dell’educazione.